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北京高考文综地理试题解析:坚持立德树人的价

2018年北京高考文综地舆学科出题持续坚持以“课程标准”和“高考阐明”的要求为依据,遵循北京市课程变革和考试变革的精力,依据北京市地舆教育实践,稳中有变。试题杰出立德树人,浸透中心价值观和优异传统文明;杰出骨干常识、学科思想和办法,调查实践才干和立异精力。试题难度适中,聚集地舆中心素质,充沛表现出高考选拔和育人的功用,对高中地舆教育具有杰出的导向效果。详细标题表现以下几个特征:

一、坚持立德树人的价值观导向

试题环绕立德树人的方针,浸透十九大精力,注重中华优异传统文明,建立文明自傲和自负。

1. 浸透村庄复兴战略等十九大精力。例如:挑选题第9题注重村庄复兴战略;挑选题第1-3题“川藏铁路成都至雅安段铺轨”注重根底设施建造等。

2. 注重二十四节气等中华优异传统文明。

北京地舆试题从2015年以来,现已接连四年调查二十四节气等传统文明。例如:挑选题第7题,结合北半球海平面气压散布图调查二十四节气。归纳题40题(1)小题调查京杭大运河,41题(1)小题调查钦州市“坭兴陶文明”等,都在引导学生注重中华优异传统文明,建立文明自傲,培育爱国情感和家国情怀。

二、杰出地舆中心素质的调查

试题杰出调查学生的人地和谐观、归纳思想、区域认知、地舆实践力等地舆学科中心素质。

试题安身地舆骨干常识,调查学生从不同标准知道区域的思想办法。例如:挑选题第6、7题和第5题别离从半球、大洲标准知道区域,归纳题36题从国家标准知道区域,引导学生注重全球问题,培育学生的世界视界,增强全球化知道和世界了解力;挑选题第9题和第10、11题从别离从村庄、城市等更小标准知道区域。挑选题第1-3题引导学生从区域差异(成都与拉萨比较)、区际联络(川藏铁路的注册)知道区域特征和区域展开。

试题注重引导学生的归纳思想。例如:归纳题36题(2)小题从气候、地势等天然要素和人类活动对生物多样性的影响,引导学生运用对全体性原理剖析问题、处理问题,表现了归纳思想。归纳题36题(4)小题从劳动力、商场、方针、交通、环境、资金等多视点归纳多米尼加出产有机香蕉的社会经济条件,也表现了归纳思想。

三、地舆图画多样,表现学科特征

试题供给了丰厚的图画信息。地舆图画类型多样,有区域图、等值线图、统计图、地质剖面图、旅行资源散布图、示意图等,合计10幅图。

地舆图画既是地舆常识的重要载体,又是处理地舆问题的有力东西。试题引导学生从图画中获取有用信息,处理地舆问题的才干,表现了地舆学科特征。

例如,挑选题第8题的图5“国外某流域的钢铁厂散布”,调查学生仔细阅览图例,调查甲、乙两类钢铁厂的散布,归纳其散布的一起特征。挑选题第9题结合实在的地舆情境,调查学生的图文变换才干和地舆实践力。归纳题36题图16是复合图,在多米尼加国家区域图上,叠加气温曲线和降水量柱状图,引导学生从面状(大局)和点状(部分)知道和剖析地舆问题。

四、设问平缓敞开,表现人文关心

试题设问平缓、亲热,没有偏题、怪题,注重学科骨干常识,调查学生日常堆集和讲堂表现。例如:归纳题40题(1)小题,“简述京杭运河沿线区域的天然地舆特征”;归纳题36题(4)小题,“归纳该国出产有机香蕉的社会经济条件”等,设问调查区域特征、农业区位等骨干常识,是往常的温习要点,学生比较了解。

在归纳题中规划了比较敞开的标题供学生挑选,不同水平的学生都能有话可说,表现对学生的人文关心。例如:归纳题36题(1)小题“罗列该国首要交通运输方法,任选其一概述散布特征”,学生能够挑选图中恣意一种交通方法进行回答,为不同的学生供给了展现舞台。

五、试卷全体结构合理,不同类型标题特征明显

(一)挑选题

1难度适中,平缓安稳,表现立德树人

与2017年比较,试题在方法、结构上坚持根本安稳,在资料、设问、图表等表达方法以及调查主题、视点和答案设置等方面坚持了北京卷一向的特征,让每一位考生感到亲热、了解,好上手,平稳中保护考试公正。

试题经过调查地舆学科骨干常识、区域可持续展开等内容,引导学生注重我国现代化建造以及全球展开中的严重地舆问题,例如挑选题第1-3题资料贴合十九大陈述,注重人类命运一起体,凸显交通强国等区域展开战略,调查川藏铁路沿线及所经区域的天然地舆环境特征。第1题剖析地球运动地舆含义,第2题鉴别图示区域天然地舆环境特征,感悟最后到第3题知道目前我国根底设施建造情况及建造含义,感悟区域展开战略。该挑选题组从起止点开端到沿线区域特征,从提取信息到调集常识再到剖析、推论具有杰出的思想递进性,利于学生在回答问题进程中充沛发挥自己的水平,表现了北京市历年在地舆出题中利于不同层次学生在考试中充沛展现自己水平的出题特征。

2调查骨干,注重多视点设问

环绕地舆概念、原理与规则等骨干常识,杰出对考生对地舆的“理”的了解、运用与剖析的才干查核。试题触及如经纬网、正午太阳高度、时差、板块结构、天然带、交通运输方法及影响、岩石圈物质循环、大气环流、等压线、工业区位、地图等许多地舆概念;大气受热进程、气旋气候系统、地势对气候、河流等影响、地舆环境的全体性与差异性、城市内部空间结构、工业区位、交通区位、地域联络重要性、城市化等地舆原理;24节气替换、正午太阳高度与昼夜长短的改变、岩石圈物质循环、地域分异规则等地舆规则。这些教材中的概念、原理、规则是回答地舆问题的根底,也是剖析、处理地舆问题的重要依据,是地舆常识系统中的骨干。比方,在整个挑选试题的命制进程中,充沛表现了调查天然地舆和人文地舆及区域可持续展开等骨干常识,掩盖较全面。

天然地舆中注重天然界物质运动与能量沟通,杰出地舆环境全体性和差异性调查,如第4题调查岩石圈物质循环,第6-7题调查大气运动等骨干常识。人文地舆中注重地舆原理规则的调查,如第8题,运用工业区位原理进行区位挑选,要求考生仔细提取图画有用信息,从大城市与乡镇图例的差异中找到最佳答案。当然也可结合不同组合的选项运用排除法回答,表现人文关心。

3.靠近热门,契合年代要求,浸透中华优异传统文明

试题注重文明根底、自主展开和社会参加的学生展开素质要求,凸显中心素质调查,特别注重区域认知与地舆实践力调查

如第7题,给出北半球等压线散布图,调查考生依据凹凸气压散布情况,判读时节,并挑选与我国最接近的节气。表现浸透中华优异传统文明。

第8题结合区域图示,注重废钢运用,充沛表现循环经济。不只调查运用区位原理进行区位挑选,并且注重可持续展开,考生能够经过结合图画提取有用信息,鉴别大城市与乡镇的图例,进行挑选;考生也可依据选项,运用排除法进行挑选,充沛表现人文关心。

第9题创设村庄复兴的实在情境,引导注重村庄改变,施行村庄复兴等布置。从地舆技术方面调查地舆东西的运用,如读图三要素、图文变换才干;从素质方面,统筹区域认知与地舆实践力调查,凸显考试的选拔和教育两层价值。

4.时空标准,凸显地舆

挑选题坚持了每年呈现一道反响当时研讨前沿的人文地舆的理论性强的试题常规, 密切联络学生日子凸显对学生未来日子中的效果和价值。

从日子中选取实在、典型、具有年代指向事例,进行学科加工转化,构成试题情形,为考生供给亲近感、学术感和探求感。

把实践转化为学科问题,调查日子必备才干。例如第10-11题组,调查城市内部空间结构,结合某城市区域图调查城市功用分区及城市空间展开,与功用区合理规划等,引导学生从地舆视角看待社会日子,提高思想质量。

(二)归纳题

1.选题内容显示年代特征

归纳题经过调查地舆学科骨干常识、区域可持续展开等内容,引导学生注重我国现代化建造以及全球展开中的严重地舆问题,浸透了文明根底、自主展开和社会参加的学生展开素质要求。

36题以全球化布景下我国与多米尼加等拉丁美洲国家的经济沟通合作为布景,安身于多米尼加的地舆环境及社会展开打开设问。引导学生注重全球问题、拓展世界视界、增强全球化知道和世界了解力,构成注重当地、国家和全球地舆问题及可持续展开问题的知道。

40题(1)和41题(1)别离以京杭大运河和广州钦州市坭兴陶文明为载体进行设问,注重宏扬中华优异传统文明,引导考生剖析其间包含的地舆原理,引导学生从地舆视角辩证剖析传统文明内在,考虑优异传统文明对当今社会经济展开的影响,使优异传统文明详细化,建立文明的自傲和自负,表现立德树人方针。

2.注重调查归纳思想、区域认知等学科中心素质

36题以国家标准的区域为布景进行区域归纳剖析,别离从多米尼加交通运输方法的散布特征、生物多样性丰厚的原因、气候对湖泊水位和盐度的影响和有机香蕉的社会经济条件进行设问。40(1)题调查京杭大运河的天然地舆特征,要点注重天然地舆要素之间的联络,41(1)题调查坭兴陶文明主题旅行的开发条件,要点注重人文地舆事物与人类活动的联络。引导学生运用归纳的观念知道地舆环境,知道地舆要素之间相互效果以及天然环境与人类活动的联络,一起引导学生从区域视角知道地舆问题,看待区域展开问题。

3.杰出对骨干常识的调查,注重根底性,注重学生讲堂表现。

地舆试题注重对根本概念、原理等骨干常识的了解及其运用才干的调查,设问靠近学生认知,注重根底性,注重学生讲堂学习所得,建立学生展现学习效果的渠道。

如36题、40(1)题和41(1)题别离以多米尼加的地舆环境、京杭大运河和坭兴陶文明为载体,调查情境背面包含的地舆特征、地舆联络等区域地舆的根本内容,触及到交通运输方法、天然地舆环境的全体性和差异性、农业区位以及旅行开发等重要的地舆骨干常识。

4.注重对地舆问题的探求,注重学科思想才干的展开。

地舆试题强化要害才干的调查,拓展试题资料规模,构建实践问题情境,不断立异才干调查方法办法,注重调查处理地舆问题的才干。 如36(2)、(3)在供给丰厚资料的根底上,灵敏设问,考虑多米尼加生物多样性的多种原因及恩里基约湖水位和盐度改变的原因,调查学生归纳剖析处理地舆问题的才干。

5.表现必定的挑选性和敞开性,利于学生充沛发挥学业水平。

在归纳题中,规划了一些比较敞开的标题,杰出调查学生运用所学常识从不同视点进行回答,全面展现思想的归纳性、合理性和立异性。例如36(1)题,让学生任选一种多米尼加的交通运输方法,概述其散布特征,表现了试题的挑选性。学生在精确获取宽和读图文信息、充沛调集和运用常识的根底上,能够挑选自己愈加了解或拿手的视点进行作答。

六、对教育的启示

本次试题对高中教育具有杰出演示和导向效果,提示咱们在教育中注重立德树人,注重培育学生地舆中心素质。特别是在教育中做好以下几方面作业。

1.注重讲堂,回归根底,执行地舆学科骨干常识

第4题首要调查岩石圈物质循环和内动力地质效果等骨干常识,学生需求把握地球内部圈层结构、蜕变效果等根底的地舆概念,整理断层发育、上覆岩层构成、岩浆侵入的次序才干精确作答。因而,地舆教师需求在讲堂上引导学生参加到重要地舆概念的建构进程之中,精确了解地舆概念的内在,并剖析地舆事物发作展开的进程,执行地舆学科骨干常识。

2.注重日子,加强实践,学习对日子有用的地舆

第10、11题首要调查了城市土地运用方法及原因,学生除调用图文信息和城市空间结构等相关常识作答以外,还能够结合日子实践进行考虑。因而,地舆教师有必要引导学生注重日子,根底地舆学科的视角调查、剖析日子中的现象;展开地舆调查、地舆试验、地舆观测等实践活动,加强学生地舆学习的体会。

3.凭借归纳思想,深化区域认知

第36题(2)问调查学生归纳思想中的要素归纳,学生需求调用多米尼加的方位、地势、气候等多种要素剖析生物多样性丰厚的原因。因而,地舆教师需求辅导学生剖析区域内的各要素的特征及要素间的联络,区域天然环境与人类活动的相互影响,各要素在不一起间和空间的演化进程;深化学生对区域特征、区域差异、区域展开、区域联络的知道。(基教研专家)

点评人:高振作 教研员 北京教育科学院根底教育教育研讨中心

陈 红 教研员 北京教育科学院根底教育教育研讨中心

朱克西 教研员 北京教育学院丰台分院

李惠敏 教研员 北京市海淀区教师进修学校

翟少洋 教 师 北京师范大学隶属试验中学

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